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在教育这个行业从业从业十年有余，我曾经一度困惑；教育的目的是什么？看着一批批的孩子兴奋而好奇地走进新的校园，新的教室，迎接新的老师，满脸的纯真，向往；三年后，疲惫而解脱般地离开校园， 拜别老师，满脸的漠然和茫然，自以为是却又无所适从。九年义务教育告一段落，除了被高一级学校录取，很多人的受教育经历就此打住，没有人再关注他们的未来。那么教育的目的和意义究竟是什么？
教育变成一个封闭工厂，小孩子进，大孩子出，教师只是低头工作的工人，按照统一的标准灌，压，削，成品推出。这个统一的标准就是成绩，于是很多孩子被划为：“不合格产品”。即使“合格”的，甚至“优秀”的，他们多数还具备了一个统一的合格标签：听话，顺从，没有个性，没有自己的是非观，人云亦云，内心压抑脆弱，既有主流认可的优越，又感觉孤单，无助。而真正德才兼备，且个性独立的孩子凤毛麟角。更多数学生被社会斥为：有才无德，更多数“不合格产品”被推向社会，去进一步验证“不合格'标签。这是教育的失败还是教育的必然？
分数教育让教育变成了急功近利的产物，教师，家长，孩子毫无例外地把关注点集中到了学习成绩上：家长对未来的寄托，教师对考核的需要，孩子对成人的交代。所有人都对教育寄托了希望，唯独对自己的内心放松了要求。围绕着成绩这一硬性指标，大家使出了浑身解数：家长送礼，教师体罚，孩子作弊。至于分数之外的教育就显得单薄，无力。看看音体美教师和德育政教处在学校的重要性，就明白真正的素质教育在学校的实施状况了，而当音体美教师的工作也沦为一潭死水，政教处的工作陷于分数教育和班主任工作的“帮凶”的时候，我们应该明白，孩子真正属于心灵上的成长环境已经严重缺失了。学校的器械不可随意使用，因为担心意外，校外活动不可随意组织，因为担心意外，甚至，幼儿园的孩子不被允许走出教室活动，因为担心意外。。。。。。，尽管我们明白现在的追责制度让很多工作变得充满风险。但是如果因为这些“责任”的原因让教育变得无趣，让孩子们失去锻炼成长的机会，教育如何能教会孩子勇敢，真诚，善良的品质，更重要的是，这些为“不负责任”而“规避风险”的做法如何教给孩子承担责任的勇气和力量。
当两三岁的孩子得意于自己的双腿可以支撑身体而前行，总是奋力向前，体验快速奔跑的快感时，总被一些人呵斥：别跑，看，摔倒了吧，再跑打屁股。我总是不由得叹息：当成人抱怨自己的孩子不够优秀，不能主动承担责任时，是否能回忆起自己在孩子的成长道路上留下了什么样的记忆。
经历了物质饱足的孩子，个性得到了充分的张扬，他们优秀，自我，他们同样渴望成功，更追求自身人生价值，更希望得到成人世界的认可，关注和理解。心理学研究表明，现在的孩子，由于心灵的释放，他们拒绝压抑，他们只有在小时候情感得到充分满足，成人后才能更充分地把爱和责任回馈给社会，家庭和亲人。很多专家，学者适时地将素质教育更名为“个性教育”，这种教育方式迎合当代孩子们的心理需要，不追求当前利益，以促进孩子的心灵成长为最重要任务，以认可，接纳，无条件关注的态度面对孩子成长的每一个阶段，表扬他们的成功，激励他们的失败，以一直向前走的方式面对人生，直到他们真正成熟，能够独自，勇敢面对生活中的每个苦难和挑战，心理咨询实践表明，如果没有特殊事件影响，这个成熟阶段将在高中阶段到来，他们将充满自信，潜力得以充分发挥，为自己的人生拼搏，奋进。
孩子的心灵是单纯，脆弱而幼小的，正性的引导，疏导，教育可以让他们迅速坚强，成熟而强大起来，而一些成人自己认为不经意的，微小的伤害，对孩子来说可能就是巨大的，灾难性，甚至毁灭性的。 教育者冷漠，如何教会孩子热情，教育者虚伪，如何教会孩子真诚，教育者怯懦，如何教会孩子勇敢，教育者鼠目寸光，斤斤计较，如何教会孩子放眼未来，包容接纳，教育者自己对人生，对是非都不能有一个客观，公正的理解，判断，评价，如何能对学生做到“传道，授业，解惑”。
教育的目的不是让被教育者成为教育者想成为和喜欢的人，而是让他们成为其自身希望成为和能够成为的符合人类需要的有各自独特个性，独立人格的人。教育不是以教育者为模具的冲压机械，而是以被教育者自身特点为基础的精心雕饰。教育者不是自以为是的学生的统治者，而是能够站在学生的立场上，具备尊重，接纳，包容的个性以及广博的知识和高尚的人格的长者和朋友。
教育是一个顺应自然规律的事情，如果教育者，包括教师和家长，能够不贪图眼前功利，把眼光放得更长远一些，而不是当前的学校排名，个人名利；如果教育评价能够更关注学生离开校园之后的表现，而不是学生在学校表面的服从，讨好；如果教育者能够更关注学生的个性特点，因材施教，而不是以自己为中心的优劣权衡；当然，教育更加拒绝各种意义的不负责任，那么教育一定能够找到自己应有的方向。
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